Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья icon

Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья



НазваниеФизическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья
Крысов Александр Васильевич
Дата конвертации05.12.2013
Размер132.91 Kb.
ТипАвтореферат
скачать >>>


На правах рукописи


Крысов Александр Васильевич


Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья


Автореферат


п.Торфяной - 2012

Общая характеристика работы


Актуальность исследовании.

Успешная социальная адаптация предполагает наличие у детей-сирот комплекса определенных знаний и умений, необходимых для жизнедеятельности в социуме. Полноценное формирование таких знаний и умений затруднено в условиях государственного попечения. Дети, воспитывающиеся вне семьи, идеализируют жизнь за стенами школы-интерната и представления о себе и своих возможностях. Самостоятельная жизнь в их представлении полна развлечениями, весельем, отсутствием контроля.

Перед школой-интернатом в настоящее время стоит актуальная задача воспитания личности, ориентированной на выполнение правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни, способной к организации собственной деятельности, готовой самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом, доброжелательной, умеющей слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию и высказывать свое мнение.. Воспитательная система Коррекционной школы-интерната п.Торфяной Оричевского района Кировской области включает в себя несколько направлений. Одним из приоритетных является внеклассная и внеурочная физкультурно-спортивная деятельность. Внеклассные занятия помогают развивать координацию движений и общую выносливость. Эти же занятия учат общению, развивают чувство коллективизма и товарищества, что особенно важно в настоящее время, когда размываются и исчезают идеалы, на которых выросло не одно поколение наших граждан.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления наиболее эффективных форм внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в системе комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), применение которых позволит повысить уровень социальной адаптации данной категории детей на этапе подготовки к самостоятельной жизни.

Цель исследования: Формирование социально значимых качеств личности детей-сирот с ОВЗ, через использование разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы.

Задачи исследования:

  1. На основе анализа литературных источников и собственных экспериментальных результатов изучить особенности организации физкультурно-спортивной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида и ее влияние на социальную адаптацию детей-сирот с ОВЗ

  2. Анализ результатов формирования социально значимых качеств личности учащихся при использовании разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы.


Объект исследования: процесс социализации детей-сирот с ОВЗ средствами внеклассной физкультурно-спортивной деятельности.

Предмет исследования: система внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в специальной (коррекционной) школе – интернате VIII вида.

^ Методы исследования:

  1. Теоретический анализ социологической, психолого-педагогической литературы;

  2. Тестирование (тест коммуникативных умений Михельсона, опросник Басса-Дарки, определение уровня физической подготовленности «Проверь себя»).

  3. Математико-статистическая обработка результатов исследования.



^ Особенности социализации воспитанников детского дома.


Над проблемой социализации детей-сирот работают специалисты различных направлений, при этом основными формами деятельности являются виды трудового воспитания, беседы, на которых нередко отсутствует положительный эмоциональный настрой, негативным является и потребительское отношение воспитанников к окружающему миру. Главным вопросом при этом становится нивелирование проявлений социальной депривации, которая заключается в следующем: ограниченности круга общения со сверстниками, ограничении контактного пространства, сниженном объеме информации, отсутствие семьи. В то же время, как считают специалисты, вне семьи развитие ребенка идет по особому пути и у него формируются специфические черты характера личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребенка, - они просто другие.

Одним из вопросов воспитания личности ребенка в школе-интернате является развитие коммуникативных навыков. Это, как правило, выражается в двух аспектах:

•общение: "взрослые-дети";

•общение: "дети-дети".

Вместе с тем воспитанников школы-интерната VIII вида отличает от их сверстников дисгармоничность интеллектуальной сферы, неразвитость произвольных форм поведения.

Физкультурно-спортивная деятельность нередко предполагает такие ситуации, в которых наиболее остро проявляются черты характера, присущие воспитанникам школы-интерната, из негативных это, прежде всего, повышенная конфликтность и агрессивность. При этом из основных задач личностного развития, над которыми необходимо работать, выделяются: самоутверждение, формирование устойчивой адекватной самооценки, потребности в познании самих себя, повышение личностной уверенности учащихся. Основным фактором повышения эффективности любого педагогического воздействия на детей является мотивация.

Мы выделили следующие адаптационные воздействия физической культуры:

  • Оздоровление, с точки зрения влияния на соматическое и психическое здоровье учащихся, физическую культуру можно смело назвать адаптационным видом, способствующим укреплению, нормализации здоровья детей и коррекции сопутствующих нарушений.

  • Социальная адаптация, в том числе:

-социально-коммуникативная адаптация. Действующие факторы: изменение характера и круга общения, деятельность в составе малых групп, изменение социальной роли;

-социально-бытовая адаптация. Действующие факторы: деятельность, направленная на самообеспечение, уход за собой, самообслуживание;

-социально-средовая адаптация. Действующие факторы: овладение технологиями эффективного функционирования в разных средах обитания;

-социально-педагогическая адаптация. Действующие факторы: овладение новыми знаниями, умениями, навыками;

-социально-культурная (социокультура) адаптация. Действующие факторы: экскурсии, конкурсы, фотовыставки, песни, беседы и так далее, расширение кругозора;

-социально-психологическая адаптация. Действующие факторы: социальная активизация в процессе мероприятий; самопознание, наблюдение за успехами других людей, трансформация мировоззрения.


^ Система физкультурно-спортивной работы


1). Утренняя гигиеническая гимнастика.

Утренняя физическая зарядка способствует дисциплинированию детей, подготавливает организм к предстоящей работе. Нами разработаны комплексы физической зарядки, которые меняются каждую неделю. В комплексы входят упражнения на различные группы мышц, дыхательная гимнастика, самомассаж: для профилактики простудных заболеваний.


^ 2). Секции и спортивные кружки.

В кружках и секциях задействованы более 80% воспитанников. Цель организации секций: пропаганда физической культуры и спорта, приобщение учащихся к системным занятиям, физическим упражнениям и различным видам спорта, активный отдых. (Приложение 1).

Ежедневные занятия в этих секциях формируют у воспитанников такие физические качества как сила, ловкость, выносливость. Кроме физических показателей следует отметить и нравственный аспект спортивного воспитания: развитие воли, силы духа, стремления к победе, коллективизма. Все это дает положительные результаты, которые помогают детям, адаптироваться к новой среде, новому коллективу при выходе во взрослую жизнь.

Большое внимание уделяется привлечению в кружки и секции «трудных» детей, детей с девиантным поведением. Дети, занимающиеся в секциях и кружках, благодаря своей настойчивости, упорству, силе воли имеют спортивные достижения.

^ 3). Соревнования.

Способствуют самореализации детей, самоутверждению в максимально возможной саморегуляции своих способностей, сопоставляя их со способностями других людей.

^ 4). Рекреативные формы физической культуры.

Способствуют активному отдыху, развлечению, интересному проведению досуга, получению удовольствия, самовыражению.

Значительный практический опыт работы с учащимися школы-интерната позволяет выделить в качестве основных направлений комплексные мероприятия, охватывающие большинство воспитанников и продолжающиеся длительное время. Так, наиболее действенными мероприятиями являются туристические походы и Дни здоровья.

Несомненно, любой туристический поход имеет огромное эмоциональное, познавательное, оздоровительное значение для каждого ребенка, но для воспитанников детского дома это еще и хорошая практика, в ходе которой они приобретают навыки общения, обустройства быта, приготовления пищи, при этом имея положительную мотивацию.

В школе-интернате на протяжении нескольких лет подряд проводятся Дни здоровья, которые всегда продуманы, интересны, требуют длительной подготовки, как со стороны организаторов, так и участников – самих ребят. Но результат всегда замечательный – заинтересованность, чувство локтя друга при участии в эстафетах, искренность, воля к победе.

^ 5). Индивидуальные занятия физической культурой проводятся для детей с ослабленным здоровьем, имеющими врождённые и хронические заболевания и низкой физической подготовленностью.


^ Основные технологии, используемые в системе физкультурно-спортивной работы


  1. Здоровьесберегающие технологии.

  2. Игровые технологии. Использование игр и упражнений: на повышение уверенности в себе, для преодоления затруднений в общении, на развитие чувствовать настроение и сопереживание окружающим, на снижение агрессивности и ослабление негативных эмоций.

  3. Технологии личностно-ориентированного и дифференцированного обучения.

  4. Технологии сопровождения.

  5. Технологии коррекционно-развивающего обучения.

  6. Работа в малых группах с учетом сопутствующего дефекта.

Для коррекции отклонений и нормализации состояний психоэмоционального уровня (агрессивности, тревожности, неуверенности) используются следующие педагогические приёмы:

  • при малогрупповых формах занятий комплектование группы производится с учётом уровня подготовленности и симпатий друг к другу;

  • положительные стороны занимающихся подчёркиваются, недостатки скрываются;

  • успехи поощряются;

  • использование шуток, юмора;

  • использование релаксационных упражнений с целью снятия утомления, перенапряжения, усталости, возбуждения.

Наряду с перечисленными приемами проводятся специальные игры, направленные на чувства эмпатии, умение взаимодействовать со сверстниками, способствующие сплочению детского коллектива, снятию эмоционального и мышечного напряжения, повышению самооценки, преодолению страха.


Заключение


В процессе реализации поставленных задач исследования, исходя из материально-технического, кадрового обеспечения и места расположения. были выявлены наиболее эффективные формы организации внеклассной физкультурно-спортивной деятельности в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида п.Торфяной Оричевского района Кировской области.

Итоговая диагностика результатов формирования социально значимых качеств личности учащихся при использовании разнообразных форм внеклассной физкультурно-спортивной работы показала, что показатели социализации достоверны в обоих случаях: в коммуникативных взаимоотношениях со сверстниками и со взрослыми (Приложение 2). Не совсем оказались достоверны результаты по коррекции психоэмоциональной сферы: агрессии и враждебности (Приложение 3).

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены. Что доказано результатами контрольного эксперимента. Положительная мотивация большинства учащихся школы-интерната к приобщению к различным формам физкультурно-спортивной работы в комплексе с другими видами воспитания дает значительное увеличение эффективности направленного воздействия средств и методов физического воспитания на формирование социально востребованных личностных качеств.


^ Список литературы


  1. Комков А.Г., Лубышева Л.И. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003, №1.

  2. Мозговой В.М. Развитие двигательных возможностей учащихся с нарушениями интеллекта в процессе физического воспитания. – М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2001.

  3. Олигофренопедагогика: учеб. пособие для вузов / Т.В.Алтышева, Г.В.Васенков, В.В.Воронкова и др. – М.: Дрофа, 2009.

4. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. С.П.Евсеева. – М.:Сов. Спорт., 2001.


Приложения

Приложение 1



Диаграмма 1

Приложение 2

Показатели социализации испытуемых

до и после педагогического эксперимента




Диаграмма 2


Динамика показателей социализации общения в организованной деятельности детей-сирот 14 – 15 лет

Группа

n

Показатели

социализации

X

δ

m

t

P

До начала

Эксперимента

Р – В

8

3,27

2,9

3,63

3

2,9

2,36

3

3,81

3,1

0,5

0,19

3,5 < 0,05

После

Эксперимента

Р - В

8

4,18

3,54

4

3,54

4,36

3,36

4

4,54

3,94

0,4

0,15


До начала эксперимента

Р – С

8

2,7

2,63

3,36

3,09

3

3

2,63

4,09

3,06

0,51

0,19

3 < 0,05

После эксперимента

Р - С


8

3,81

3,27

4

3,54

3,81

3,36

3,9

4,36

3,75

0,38

0,14


Таблица 1

Приложение 3

^ Показатели общего уровня агрессии испытуемых

до и после эксперимента.


Диаграмма 3


Динамика показателей общего уровня агрессии у учащихся Коррекционной школы-интерната п.Торфяной Оричевского района Кировской области за период педагогического эксперимента.


Группа

n


Показатели общего уровня тревожности

X

δ

m

t

P

До

эксперимента


8

80

85

75

80

84

95

50

72

77

15,78

5,97

0,84 > 0,05

После

эксперимента


8

67

80

66

71

76

91

48

62

70

15,08

5,71


Таблица 2





Похожие:

Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconДистанционное обучение как средство создания образовательной среды для детей с ограниченными возможностями. Довбыш Е. С. Казахстан г. Костанай. Гу «Средняя школа №22 отдела образования акимата города Костаная»
...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconГосударственное образовательное учреждение
Центра для учащихся, детей-сирот и детей с ограниченными возможностями здоровья (овз)
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconПрогулка как средство социализации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья VIII вида
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconУчебный план мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный /коррекционный/ детский дом №2 для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья VIII вида» на 2012-2013 учебный год
Мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный /коррекционный/ детский дом №2 для детей-сирот и детей,...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconО у для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной (коррекционной) школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями здоровья имени А. З. Акчурина. Программа
Государственное казенное о у для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальной (коррекционной) школы-интерната...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconЗакон от 2 июня 1999 №248-сф «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» Глава I. Общие положения Статья Цели специального образования
Если лицо с ограниченными возможностями здоровья признано инвалидом, специальное образование входит в индивидуальную программу реабилитации...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconПриказ № от г. Положение
Моу «Специальный (коррекционный) детский дом №2 для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconДиректор мкоус(/к) дд№2 20 г
Мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный /коррекционный/ детский дом №2 для детей-сирот и детей,...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья icon«Осиная талия» (девочки)
Спартакиаде в г. Иваново. Данная Спартакиада проводилась с целью пропаганды здоровья, социальной реабилитации детей с ограниченными...
Физическая культура и спорт как средство социальной адаптации детей-сирот с ограниченными возможностями здоровья iconПриказ № от г. Положение об оплате труда работников муниципального образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Специальный /коррекционный/ детский дом №2 для детей-сирот и детей,
Моу «Специальный (коррекционный) детский дом №2 для детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с ограниченными возможностями...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©lib5.podelise.ru 2000-2015
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов